La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (página 2)

Experiencia de
Aprendizaje Mediado (EAM):

A partir de los aportes de Lev Vigotsky5, Feurestein
encuentra que la forma de revertir la privación cultural
es mediante la EAM. Apunta a la figura de un adulto vinculado al
sujeto, con "…experiencia e
intención que se interpone entre éste y las fuentes
externas de estimulación, le media el
mundo, sirviendo de marco, seleccionando, enfocando y
retroalimentando las experiencias ambientales y ámbitos de
aprendizaje"6. De este modo el tipo
de interacción que propone la EAM supera la fórmula
conductista Estímulo-Repuesta (S – R), y mejora la
idea piagetiana de interacción entre
Estímulo – Organismo – Respuesta
(S – O – R), incorporando la figura mediadora de un
ser humano que se interpone entre los estímulos, el
organismo y las respuestas (S – H – O – H – R).

Funciones
Cognitivas y Operaciones Mentales:

La cognición implica poner en marcha un conjunto
de procesos mentales permitiendo así que un individuo se
adapte a nuevas situaciones. Estos procesos mentales son
conocidos también como operaciones mentales.
Feurestein las define como el "…conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación"7.
Las operaciones mentales se unen coherentemente y van
configurando la estructura mental del individuo. Este proceso es
dinámico: unas operaciones posibilitan las otras; las
más elementales a las más complejas; las más
concretas a las más abstractas. Ejemplos de operaciones
mentales son: comparación, análisis,
síntesis, razonamiento hipotético,
razonamiento divergente, etc.

Para que estos procesos mentales se lleven a cabo
exitosamente, deben operar eficientemente las funciones
cognitivas. A éstas últimas se las pueden
definir como "… los pre-requisitos básicos de
la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos,
interiorizar información y autorregular al organismo para
facilitar el aprendizaje significativo. Las
funciones se refieren entonces a la cantidad y
calidad de los datos acumulados por una persona antes de
enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solución de un
nuevo problema"8. Ejemplos de
funciones cognitivas son: Percepción clara y precisa; uso
de vocabulario y conceptos adecuados; considerar dos o más
fuentes de información; facilidad para distinguir datos
relevantes de datos irrelevantes, trazar estrategias para
verificar hipótesis; precisión y exactitud en la
comunicación de las respuestas; conducta controlada no
impulsiva, entre otras.

Aplicación
de la teoría en programas:

Feurestein no se limita sólo a la
formulación de una teoría, sino que elabora
diversos programas para diagnosticar y favorecer el desarrollo
cognitivo. Ellos constituyen la didáctica de la
mediación, con estrategias y metodologías que
pueden ser aplicadas en el ámbito aúlico. Los
más importantes son:

* Evaluación Dinámica de la
Propensión al Aprendizaje (LPAD): Es un
psicodiagnóstico dinámico que evalúa la
cantidad y naturaleza de mediación que necesita el
alumno.

* Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI):
Es una experiencia de aprendizaje mediado significativo que
enriquece de instrumentos cognitivos a quienes carecen de ellos,
compensando los déficits en las funciones cognitivas y
operaciones mentales. Se planifica a través de un mapa
cognitivo y prevee la utilización de diversos
instrumentos.

* Modelación de Ambientes Activos Modificantes
(MAAM): Consiste en conocer la modificabilidad el individuo,
definir las estrategias preferenciales para cada
sujeto y desarrollar un plan de intervención mediador del
docente.

El ambiente debe exigir al sujeto que se
modifique y debe darle la posibilidad de hacerlo.

A modo de síntesis presentamos el
siguiente cuadro que integra los conceptos
desarrollados

Apreciaciones
finales.

Este breve recorrido por la teoría de la
Modificabilidad Estructural Cognitiva es un primer intento de
aproximación a uno de los autores enmarcado dentro de la
corriente cognitiva.

Uno de los aportes fundamentales a la tarea
docente desde este paradigma socio-cognitivo, es centrarse en la
interacción que se establece entre el docente y el
alumno, entre los alumnos, y entre ellos y el medio
ambiente. Esto se logra resignificando el rol docente, no ya
desde el protagonismo que le otorga la escuela tradicional, sino
entendiéndolo como un profesional que enlaza, ordena y
estructura los estímulos y los aprendizajes para ayudar al
educando a construir sus propios conocimientos. El docente
mediador se diferencia del resto de sus pares por una clara
intención de transmitir significados, despertar
reciprocidad y transferir todo conocimiento a las diversas
situaciones de la vida. Se interpone entre el estímulo y
el alumno, adaptando los procesos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje, a las necesidades del
mismo.

El reto, entonces, para el docente, radica en una mirada
más abarcadora, al decir de Tébar Belmonte,
más "contemplativa del mundo", más
proyectiva de su propia práctica, de su propia realidad y
conflictividad en tanto ser social para que, de esta manera,
pueda pensar y planificar intencionalmente aquellas experiencias
de aprendizaje que mejor estimularán y modificarán
la estructura cognitiva de los alumnos.

El desafío está
planteado.

BIBLIOGRAFÍA

CESCA, PATRICIA, (Comp.), "La
Mediación Pedagógica. Enfoque Didáctico
desde la perspectiva Cognitiva Cultural", Buenos Aires,
Editorial Stella, 2004.

COMPILADORES TRAINERS LASALLE
ARGENTINA, "La Teoría de la
Modificabilidad Cognitiva y el Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Nivel
1", Buenos Aires.

COMPILADORES TRAINERS LASALLE
ARGENTINA, "La Teoría de la
Modificabilidad Cognitiva y el Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Nivel
2", Buenos Aires, De La Salle.

FERREYRA HORACIO. A. Y PEDRAZZI
GRACIELA, "Teorías y enfoques psicoeducativos del
aprendizaje", Buenos Aires, Noveduc, marzo 2007.

SASSON, DAVID, "Primera
Conferencia" en Memorias. Primer Congreso
Latinoamericano de aprendizaje Mediado. Editorial
Stella

SASSON, DAVID. "Funciones Cognitivas y
Operaciones Mentales" en Memorias. Primer Congreso
Latinoamericano de aprendizaje Mediado. Editorial
Stella

TÉBAR BELMONTE, LORENZO,
"El Perfil del Profesor Mediador", Madrid, Aula XXI/
Santillana, 2003.
http://www.benavente.edu.mx/archivo/mmixta/lec_obli/lo_L5AS.doc
http://www.uv.es/RELIEVE/v6n1/RELIEVEv6n1_1.htm.

NOTAS:

1 Las autoras han llegado a conocer,
desarrollar y profundizar esta teoría durante el cursado
de la Diplomatura en Psicología Cognitiva.
(Inst. Juan Bautista de LaSalle 2005 – 2007)

2 Feuerstein, R en COMPILADORES TRAINERS
LASALLE ARGENTINA. La teoría de la modificabilidad
estructural cognitiva y el Programa de Enriquecimiento
Instrumental( P.E.I.) Curso Nivel I. Buenos Aires, De La salle.,
p. 6

3 FEUERSTEIN, R. "Pedagogies de la
Mediation" y "Entrevista Diario El Mercurio" en COMPILADORES
TRAINERS LASALLE ARGENTINA, Op. Cit., pp. 33, 49 y 53

4 FEUERSTEIN, R. "Entrevista Diario El
Mercurio" en COMPILADORES TRAINERS LASALLE ARGENTINA, Op. Cit.,
p. 49

5 La perspectiva socio-histórica de
este autor contempla la mediación como un conjunto de
situaciones en las cuales los seres humanos se forman en contacto
con ideas, lenguaje, y formas de hacer y de pensar, normas o
valoraciones propias de su cultura. Todo contexto social puede
ser considerado como mediador. El conocimiento se
adquiere procesándolo primero desde el exterior, y
reestructurándolo luego en el interior, a través de
los símbolos.

6 FERREYRA, H. Y PEDRAZZI, G.
"Teorías y Enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje",
Buenos Aires, Noveduc, 2007 p. 80.

7 FEUERSTEIN, R. en SERRANO, M. Y TORMO, R.
(2000). Revisión de programas de desarrollo cognitivo. El
programa de enriquecimiento instrumental (PEI). RELIEVE, vol. 6,
n. 1. Consultado en
http://www.uv.es/RELIEVE/v6n1/RELIEVEv6n1_1.htm en Junio
2007.

8 IAFRANCESCO VILLEGAS, G., "Las Funciones
Cognitivas y el Programa de Enriquecimiento Instrumental:
Estrategias de Mediación académica en la
universidad", en
www.benavente.edu.mx/archivo/mmixta/lec_obli/lo_L5AS.doc
consultado en mayo 2007.

Autoras:

Analía Barello

Virginia Palmucci

Nerina Schuager